歐風美雨

歐風美雨

一個英國教授19年前在印度貧民區的牆上挖了個洞,神奇的事情發生了!(二) ☆來源:瞭望智庫

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2018/11/23

 

“雲端學校”實驗 

蘇伽特曾經在社交平臺發佈這樣一個招聘廣告: 

“有沒有老奶奶每星期來幫我照顧一下孩子們?老奶奶不需做任何專業指引,只在孩子做完事情後,滿懷愛心地讚美一聲——太棒了,再做給我看看!”

 這就是“奶奶雲”(The Granny Cloud),為什麼用“奶奶”這個稱呼呢?因為奶奶就是常用這種方式來鼓勵孩子的。 

2013年,蘇伽特獲得了100萬美元的TED獎金,開始研究一個專案,將自我組織式學習和“奶奶雲”結合在一塊兒,稱作“雲端學校”(The School in the Cloud),但它其實是一個實體學校。 

除了現場有老奶奶志願者給孩子們提出問題,並提供鼓勵外,其它一切都靠遠端實現。雲端學校更像日常教育的補充,像學習的“網吧”——僅在週末和放學後運營。 

蘇伽特的團隊一共建了八個雲端學校,五個在印度,兩個在英國,一個在美國。 

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這是印度最偏遠的一個校址所在——恒河入海的地方,有一個很大的芒果林,這個地方有很多孩子,他們條件非常艱苦,沒有電沒有保健沒有學校。 

這裡的雲端學校有六台電腦。三年之後,在這個叢林中間,孩子們學會了上網,學會了英語,學會通過網路搜索任何資訊。孩子們會主動問蘇伽特:“你知道芒果為什麼對地球很重要嗎”這樣的問題。 

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這是另外一所學校,教室周圍是透明的,外面可以看到教室裡任何東西。這裡只有一個工作人員,他的工作就是早上來開門,晚上來關門。孩子們在這裡的電腦上提出各種問題,或者自問自答。 

雲端學校究竟能產生什麼樣的效果呢?蘇伽特說: 

它可以極大地提高學生的閱讀理解能力。不管任何語言,他們都可以通過互聯網進行讀寫,不需任何附加材料。因為互聯網並不知道閱讀者是孩子,它會給孩子呈現各種資訊,孩子們不知道哪些適合讀,所以什麼都讀,反倒提高了閱讀理解能力。 

通過廣泛的閱讀,還提高了孩子們的幸福感,他們覺得自己很棒,每天都在迅速進步。因為惡劣的學習環境,他們能夠把所有東西都記下來,迅速學會溝通和協作;因為沒有人幫他們,他們只有彼此幫助,互相協作。 

它也開始影響學校老師,推動了他們的改變,並明確自身的角色定位。老師們發現,“雲端學校”的真諦,不是讓老師遠遠地走開,而是跟著孩子,陪他們到他們想要去的任何地方。 

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蘇伽特一直在持之以恆地進行著他的實驗。“20年的工作只拿到了三個圖表。”他自嘲,“好在大學付給我工資”。 

“八年研究”實驗 

更早向傳統教育發起挑戰的是美國。 

20世紀30年代,美國進步教育協會(EPA)發起一項大規模教育實驗——“八年研究”(the Eight-Year Study),又被稱為“三十所學校實驗”,目的在於通過實驗建立中學與大學的有機銜接,協調中學升學與就業的雙重目標,驗證或確立進步教育所提出的教育目標。“八年研究”是上世紀30年代進步教育協會興盛和發展的主要標誌之一,也是進步教育一系列教育實驗活動的延續。 

三十所學校的教育目標是在實驗過程中逐漸形成的。在實驗的初期,三十所學校制定的教育改革目標十分豐富,也有許多共同的目標,但缺乏一個突出的主要目標。所以,人們很難在合作學校的早期實驗報告中找到明顯一致的主要目標。1937年,合作學校的主要教育目標開始逐漸清晰,成為學校教育實驗的重要思想基礎。這個目標來源於美國社會生活方式和民主理想,那就是:美國中學的全部教育活動都應該是民主生活方式的化身,任何學校改革所追求的目標都不應偏離保持和促進美國社會的生活方式。 

於是,合作中學在教育目標的兩個方面達成了一致:滿足青少年的需要;保護和延續民主的生活方式。 

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大蕭條時期男子喝粥度日 

“八年研究”中的課程改革被視為“20世紀五項最有意義的課程事件”之一。上世紀30年代的大蕭條使許多中學畢業生面臨找不到工作的問題,只好又回到中學註冊。他們既沒有進入大學學習的準備,又缺乏相應的就業能力。面對這種情況,許多美國中學和校長提出或贊成重新制定中學的課程和教學計畫,同時又避免使學生完全失去升入大學的機會。課程改革的過程中,美國現代課程的基本理念也逐漸清晰,那就是課程開發是實現教育目的的手段,課程改革本身並不是結果,手段永遠不能同目的相混淆。 

此外,在“八年研究”中,教師一直起著十分重要的作用。合作中學的教師始終都是實驗研究的主力軍,學校所有的實驗計畫都和他們息息相關。教師不再是遠離學校事務的聘用人員,而是共同承擔著學校各項任務和工作的合作者。他們不會只教授固定的教材和內容,會主動提出建設性的意見,他們開闊了眼界,豐富了生活,越來越充滿自信。 

從1936年9月開始,合作中學的畢業生陸續進入了合作大學,“八年研究”開始了第二個最關鍵的階段——對來自合作中學的2108名畢業生進行了長期跟蹤研究,300余所大學按照協議接受了這些不參加傳統入學考試的學生。 

結果顯示,從整體上看,合作中學的畢業生無論是使用大學的標準來衡量,還是用實驗的指標或同齡人的評價來評判,都比對照組要好一些。 

從某種意義上講,三十所學校在“八年研究”早期最富有意義的經驗就是研究和確定了學校所期望獲得的成果。這些目標可能是,學校期望説明學生瞭解自身情況,學會如何與別人一起工作,明智地閱讀並通過語言和寫作恰當地表達自我,學會如何進行問題研究和調查,接受教師的指導,以及能夠激發和擴展學生的興趣。 

“八年研究”是美國教育史上實驗規模最大、實驗組織最嚴密、實驗涉及範圍最廣的教育實驗。令人遺憾的是,“八年研究”沒有得以繼續進行下去,實驗中發現的許多問題還有待研究和驗證。當時美國國內形勢全面轉向應付戰爭,美國社會的注意力從國內轉移到國際,戰爭的陰影籠罩在整個北美,一切教育實驗活動都讓位於為國家總動員做準備。所以,“八年研究”的報告在當時並沒有引起足夠的重視,也沒有使實驗本身形成一種持續的推動力。(待續...) 

 

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