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2018/11/23
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“寬鬆教育”實驗
沒能繼續進行下去的還有日本的“寬鬆教育”實驗。
2016年5月10日，時任日本文部科學大臣馳浩宣佈，日本將實行“去寬鬆教育”，朝著“教育強勁化”的方向發展。在很多人看來，這意味著日本正式宣告“寬鬆教育”失敗了。
日本從20世紀70年代開始提出“寬鬆教育”的理念，到80年代將“寬鬆和充實”寫入中小學《學習指導要領》，到90年代在《學習指導要領》中規定削減學習內容和學校時間、增設大量“綜合學習時間”，並於2002年在中小學全面實施，再到2016年全面終止，“寬鬆教育”走過了30多年的歷程。
上世紀六七十年代，日本經濟高速增長的成就一方面使家庭可支配收入顯著增加，民眾接受高等教育的訴求大幅提升。另一方面，經濟條件優越起來的家長對激烈的競爭壓力導致高強度的學業要求產生質疑。圍繞教育如何適應經濟高速繁榮，日本社會進行了大量公共討論，減輕學業負擔、改革大學入學考試的呼聲甚至成了政治上的關鍵問題。
一個集中的質疑就是：生活條件大幅改善了，我們的孩子為什麼還要學得那麼苦？
學生學習負擔過重，怨聲載道的社會情緒迫使文部省在1976年12月18日發佈教科答覆報告《關於改善小學、中學及高中的教育課程基準》，指出“精選教育內容，旨在實現學生過上寬裕而又充實的學校生活的目標”。這個答覆報告直接依從了民眾緩解下一代學業壓力的訴求，成為著名的“寬鬆教育”的標誌，也成為此後主導日本基礎教育30年的方針。
30年間，日本中央和各地教育主管部門實施了一系列政策，大體包括：降低教學大綱的標準（縮減課本）、減少規定學時和公立學校去重點化。例如將小學至高中的總課時從5821課時減少至5785課時，《中學指導要領》的冊頁從261頁減少至123頁，公立中小學每週上課5天（原本6天），學生報考公立中學不能填學校志願，只能按片區隨機入學等。問題是，這些直接減負的政策手段根本沒有達到減負的效果，還產生了一系列副作用。
由於寬鬆教育政策只能約束公立教育部門，民眾的升學需求和競爭態勢並沒有變化，可想而知，對於更有競爭力的教育需求只能通過私營辦學機構來滿足。在日本，私立學校的教育費用通常是公立學校的2-3倍，更不用說課外補習學校的花銷。由此，“寬鬆教育”政策改變了整個社會的教育供給，日本中產家庭若在子女教育上要求上進，勢必付出巨大。
除了經濟壓力，“寬鬆教育”政策整體上降低了必修的教育標準，看似學生有了更大的自由選擇學習的空間，其實這個年齡的學生既不充分瞭解自己，也不瞭解社會需求，甚至不夠瞭解競爭遊戲規則。自主選擇適合的教育資源既超出了學生的能力，也超出了多數家長的見識水準。除非精通教育和社會規則的高級知識份子家庭，多數家長在為孩子做學業選擇時手足無措，心態焦慮。私營培訓機構的行銷誘惑、家長間的模仿與攀比、恨鐵不成鋼和病急亂投醫等心態都會造成超量教育、過度補習，結果又加重了一重學業負擔——不僅無效，更可能適得其反。
“寬鬆教育”政策降低了達標的底線要求，卻完全不為最優秀、最努力向學的學生提供國家教育支持，甚至不提供榮譽感——因為寬鬆教育反對大規模的競賽、考試和選拔，在這樣的背景下，國民整體學力連年顯著下跌。而日本的中產家庭承受著最大的學業競爭壓力，他們本身對下一代也抱有最強的通過受教育來維持階層或向上流動的願望，因此生育率也越來越低。這些都是當初政策制定者始料未及的，足以促使日本政府徹底放棄“寬鬆教育”。
最初，改善填鴨式學習的初衷，是希望把日本的下一代從沉重的教育包袱中解放出來，賦予他們“思考力”、“想像力”和“生存力”，與世界其他國家的年輕人競爭。
結果，10多年的實驗結束後，出生於1987年到2004年、接受“寬鬆教育”長大的“寬鬆世代”被當做失敗作品。大人們常揶揄“所以說寬鬆君們不行嘛”，隨意就給他們貼上了“腦袋不好使”、“想法好幼稚”、“沒有責任心”、“缺乏社會性”這類標籤。
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“優等生”實驗
如果把日本的“寬鬆世代”都送到新加坡去，他們大概會面臨更加殘酷的考驗。
新加坡教育實行全國性分流制度，通過考試把學生分成三六九等。殘酷的分流制度下，優等生和差生形同陌路。
具體怎麼分的呢？
從小學三年級開始，每個學校全年級的學生會進行統一考試，按成績分班，好的越好，差的越差。通過分流，優等生和差生涇渭分明，他們即使在一個學校也基本沒法交流，更不可能成為朋友。這樣的“優等生”教育引來了很多人的質疑。
網路上流傳著一段採訪視頻。
一個新加坡的孩子說自己的父母告訴他要好好學習，將來可以當個牙醫或者律師，這樣一個月就可以掙很多錢，不然就只能去開垃圾車。
即便如此，優等生和差生為什麼交不了朋友呢？
一位差班的學生說：“我們不交流是因為大部分尖子生都瞧不起我們，他們根本不想搭理我們。”
一位優秀的女生說：“我們課外活動和高年級交流的話，也是非常優秀的學生，很少能接觸到差生。”
有男生說：“我有一個朋友，但是平時很少交流，因為我們都挺鬧騰的，他們就比較安靜了。”
優等生表示：“如果分在一個班，反而會讓情況更加嚴重。萬一這些學生跟不上進度，可能乾脆就放棄了。”
還有學生覺得優等生和差生相比，不管是學習，還是說話方式都是不一樣的，“他們的英語溜到起飛，而我的英語糊穿地心，看到他們看不起自己就很生氣。”
大概，學生們只是為了避免這種尷尬，所以寧願各自疏離。（待續．．．）
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