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高中歷史課綱確定不再以朝代編年史，改採主題教學，中國分域將在東亞架構下呈現。 圖／聯合報系資料照片
十二年國教自民國一○三年起實施，教育部提出三大願景：提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力。而目前正在趕工進行、討論得沸沸揚揚的十二年國教課程綱要，就是要規畫出能實現上述願景的具體指引。然而揆諸現況，在所謂「滾動式修正」過程中，課審會已拍板定案的幾項重大轉向，卻讓人憂心：這樣的課綱果真是朝著上述願景前進嗎？
這幾項重大轉向包括英文課綱調降單字量，普通高中由七千字降為四千五百字，綜合高中與技術型高中由四千五百字降為三千五百字。高中國文課綱調降文言文比率由四十五％到五十五％，降為卅五％至四十五％。高中歷史課綱將中國史改置於東亞史架構下，將編年史改為主題式。
綜括這幾項轉向，很可能導致弱化的語文力、淺化的文化觀、窄化的歷史觀。雖然這些轉向用了些說詞做為理由，但若細究則知這些說詞有待商榷。如：少花時間死記英文單字，多花時間強化閱讀、聽力、口說。減少死記硬背的中國古文，增加能彰顯台灣主體性的台灣文學。減少死記的中國編年史，改換探究取向的主題式東亞史。
記憶知識真的那樣糟糕，必須除之而後快嗎？學生腦中總要有些基礎知識，才可能論及理解、應用，乃至分析、評鑑、創造。即使在網路上搜尋資料、查找答案、挖礦尋寶，也要記得些相關詞彙、背景知識，才能鍵入適切關鍵詞，裨益查找的速度與結果。英文單字、詩詞古文、編年史中的年代、人物、事件等，這些都是培養中高層認知能力的基石，更是陶養扎實語文力、豐厚文化觀、廣闊歷史觀的原料。學生腦中有了這些原料，才可能在進階的主題／議題／專題探究課程裡，正確應用、深入分析、進而適切評鑑、精彩創造。
何況記憶知識，大可不用死記硬塞，善引導的老師，可以協助學生在理解中記憶知識，如此則能記得既深且久。而今課綱的轉向，可能出現的危險是沙上建塔、華而不實；本末倒置、好高騖遠。最後導致台灣下一代弱化的語文力、淺化的文化觀、窄化的歷史觀。
誠然台灣主體性的彰顯是重要的，但這不應以降低學生語文程度、文化內涵、歷史素養為代價，這不是非此即彼的是非題，也不是有我無你的生死鬥爭。課綱可以在兼容並蓄的理念下，展現匯納百川的大格局。更何況中國文化並不專屬於哪一政權，它是中華民族共有的文化財，而台灣學生更有學習上的優勢，我們對此既有的優勢何以要棄絕它呢？棄絕它的結果對下一代是好的嗎？這樣的課綱能實現十二年國教的美好願景嗎？
教育是塑造心靈的力量，對國家民族的影響何等重大！想想大陸文革時期的教育，想想希特勒統治下納粹德國教育，我們能不警惕嗎？
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